教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出“到2020年，基本建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會”；《教育信息化2.0行動計劃》提出建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺；《中國教育現(xiàn)代化2035》要求“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。2018年，國家自然科學(xué)基金委員會新增教育科學(xué)基礎(chǔ)研究申請代碼（F0701，教育信息科學(xué)與技術(shù)），倡導(dǎo)社會科學(xué)范式與自然科學(xué)范式的結(jié)合研究，致力推動教育變革。隨著計算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)將深刻改變教育模式和形態(tài)，其不僅會改變教與學(xué)的方式，更會深入影響教育的理念、文化和生態(tài)。在此背景下，CCF YOCSEF桂林分論壇于2020年11月14日舉辦觀點論壇，與大家一起探討“基于新一代信息技術(shù)的教育模式創(chuàng)新是教育驅(qū)動還是技術(shù)使然？”。本次論壇主要圍繞新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制、如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化、終身化的教育教學(xué)體系等開展了深入探討，探索智慧教育的未來愿景，推動更加開放、更加人本、更加平等、更加智能的教育形態(tài)構(gòu)建，吸引了來自當(dāng)?shù)卣?、高校青年學(xué)者、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的代表共100多人參加。

論壇伊始，本地高校代表、廣西師范大學(xué)唐素勤教授從國基F0701教育信息科學(xué)與技術(shù)、研究案例分析、研究選題的頭腦風(fēng)暴等3個方面對國基F0701代碼進(jìn)行申報解讀與案例分析。唐素勤教授主要解讀了科學(xué)基金設(shè)立F0701代碼的意義重大：國家從政策層面引導(dǎo)教學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)研究成為新重點，通過自然科學(xué)的方法和手段來解決教育問題，形成交叉團(tuán)隊，以破解科學(xué)難題，推進(jìn)教育變革和創(chuàng)新發(fā)展；并基于大量的案例分析對在座者進(jìn)行了選題的頭腦風(fēng)暴。外地高校代表、華東師范大學(xué)張召副教授做了“區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究”的引導(dǎo)發(fā)言，從教育現(xiàn)狀缺乏信任的基礎(chǔ)設(shè)施出發(fā)，分析國內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”的研究現(xiàn)狀，探索區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的落地應(yīng)用，她指出區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用在以下三個方面挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存：教育資源的產(chǎn)權(quán)確權(quán)與權(quán)益保護(hù)，資源存證與追蹤，敏感信息的流通控制與隱私保護(hù)等，要真正落地還有一定的困難。企業(yè)代表、北京希嘉創(chuàng)智教育科技公司藍(lán)宏云經(jīng)理做了題為“高校智慧校園建設(shè)——新一代數(shù)據(jù)架構(gòu)下的數(shù)據(jù)治理與數(shù)據(jù)服務(wù)”的引導(dǎo)發(fā)言，分析了當(dāng)前教育數(shù)據(jù)面臨的問題與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)多源采集，格式不一，數(shù)據(jù)流通與共享難以實現(xiàn)，并從企業(yè)角度提出全域數(shù)據(jù)中心的架構(gòu)與建設(shè)目標(biāo)：降低數(shù)據(jù)使用門檻，讓數(shù)據(jù)真正流動起來。

圖1 唐素勤教授做引導(dǎo)發(fā)言

圖2 張召副教授做線上發(fā)言

圖3 藍(lán)宏云經(jīng)理做引導(dǎo)發(fā)言

在接下來的論壇思辨環(huán)節(jié)，大家紛紛表達(dá)了自己對基于新一代信息技術(shù)的教育模式創(chuàng)新是教育驅(qū)動還是技術(shù)使然的看法，并圍繞線上線下教學(xué)的利弊、教育的主要驅(qū)動力、教育公平性等問題展開了精彩的思辨。

圖4 論壇現(xiàn)場

議題1：線上教學(xué)是否能成為高等教育未來教學(xué)的主流？

針對該論題，大部分嘉賓認(rèn)為：（1）線上教學(xué)能成為未來的主流，但還需要足夠強(qiáng)大的技術(shù)支撐，短期內(nèi)很難實現(xiàn)。這是因為在新冠疫情期間，由于形勢所逼體驗了線上教學(xué)，感受到了線上教學(xué)的知識可復(fù)現(xiàn)、跨地域、非接觸、數(shù)據(jù)可收集等優(yōu)勢，促進(jìn)了教學(xué)的多樣化。（2）但由于線上教學(xué)的非接觸等特點，要求學(xué)生的自律能力較好，在目前技術(shù)還不完善的情況下，教學(xué)效果并不理想，不適宜于大面積推廣。（3）但線上教學(xué)可以部分的、分階段的推廣，比如可以在自律性較強(qiáng)的高等教育階段推行，而對于中小學(xué)階段不合適；再比如線上教學(xué)適用于容易理解的普及型知識，充分發(fā)揮其隨時隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但對于難以理解的策略性知識而言面對面教學(xué)效果更好。最后大家達(dá)成共識：不管是線上還是線下，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是最終的落腳點，在目前技術(shù)還不完善的情況下，贊成線下教學(xué)；但在技術(shù)足夠強(qiáng)大的時候，線上教學(xué)優(yōu)勢會更加明顯。

圖5 思辨現(xiàn)場

議題2：智慧教育的主要驅(qū)動力是技術(shù)還是教育？

針對該論題，大部分嘉賓認(rèn)為：（1）教育是人的教育，教育因人而異，是教育本質(zhì)在驅(qū)動技術(shù)往前發(fā)展。（2）教育本身的發(fā)展是變革內(nèi)因，而技術(shù)則是推動外因，我們更應(yīng)該關(guān)注教育本身，去選擇更合適的技術(shù)來推動教育的發(fā)展與創(chuàng)新。（3）技術(shù)和教育是耦合在一起的，技術(shù)能提升教育的水平，教育發(fā)展能剛反過來推動技術(shù)的發(fā)展，因此只有技術(shù)本身是符合教育規(guī)律的，才有可能推動教育的變革和發(fā)展。最后大家達(dá)成共識：不管是教育本身還是技術(shù)推動，在教學(xué)體系中，真正起到?jīng)Q定性的推動作用的是應(yīng)該是政府，老師基于慣性會作保守教學(xué)，學(xué)生是被動接受，技術(shù)只是提供可能，歸結(jié)到底應(yīng)該是政府基于整體社會和技術(shù)的變化來進(jìn)行指導(dǎo)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

圖6 爭鋒相對的思辨

議題3：智慧教育是否能更有效地促進(jìn)教育公平？

針對該論題，大部分嘉賓認(rèn)為：（1）智慧教育與公平?jīng)]有關(guān)系，因為教育本身是有一定的不公平性的，比如招生計劃有名額的限制，所以教育必然是不公平的。（2）智慧教育能夠從技術(shù)角度在一定程度上緩解教育的公平，使得享受線上教育的成本更低；但不能實現(xiàn)真正的公平，因為教育資源不僅僅是視頻，應(yīng)該還包括環(huán)境、實驗設(shè)備等，很多資源是沒有辦法線上體驗或分享的。最后大家達(dá)成共識：當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定的程度，對于教育的公平能起到一定的促進(jìn)作用，但起決定作用的應(yīng)該是決策者，而不是技術(shù)本身，技術(shù)應(yīng)該是能夠為教育的發(fā)展與創(chuàng)新起到服務(wù)和支撐作用。

圖7 集體合影

最后，YOCSEF桂林副主席張敬偉對論壇進(jìn)行了總結(jié)，感謝出席論壇的專家、YOCSEF桂林兄弟姐妹以及積極參與的熱心人士，經(jīng)過近三個小時的激烈思辨，論壇圓滿結(jié)束。