論文鏈接：https://arxiv.org/abs/2603.04806

協(xié)作式講故事（Collaborative Storytelling）是一種被廣泛應(yīng)用于兒童語(yǔ)言教育與文化教學(xué)的實(shí)踐形式，用于提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力與理解水平。在協(xié)作式講故事過(guò)程中，由教師或家長(zhǎng)作為協(xié)調(diào)者的角色，提供待學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯（通常為單語(yǔ)種或雙語(yǔ)種）及基礎(chǔ)的故事框架，通過(guò)提問(wèn)、反饋等方式，引導(dǎo)兒童使用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言圍繞故事細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和情節(jié)改編，并輪流作為Storyteller進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)（1個(gè)兒童作為Storyteller續(xù)寫(xiě)故事并補(bǔ)充細(xì)節(jié)，其它兒童作為Storylistener傾聽(tīng)故事并進(jìn)行內(nèi)容理解），最終共同形成結(jié)構(gòu)完整故事作品。

協(xié)作講故事尤其對(duì)于跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要的作用，已成為跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要模式。首先，在跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，與單純的概念學(xué)習(xí)相比，協(xié)作式講故事能夠通過(guò)情境模擬、角色扮演和語(yǔ)言互動(dòng)等多種形式啟發(fā)兒童對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化背景及實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知、反思和靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與跨文化理解的綜合提升。其次，在跨語(yǔ)言的協(xié)作講故事過(guò)程中，兒童通過(guò)扮演Storyteller和Storylistener的角色，輪流協(xié)作共同創(chuàng)作與講述故事，促進(jìn)協(xié)作與互動(dòng)，推動(dòng)故事的發(fā)展，呈現(xiàn)出典型的配對(duì)式沉浸式學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的多人活動(dòng)，配對(duì)式協(xié)作式講故事的沉浸式學(xué)習(xí)更有效促進(jìn)兒童之間的平等互教與相互支持，增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的真實(shí)感和互動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升語(yǔ)言習(xí)得與跨文化交流能力。

然而，相比單語(yǔ)言場(chǎng)景，跨語(yǔ)言協(xié)作式講故事也面臨著新的問(wèn)題，最為典型的是兒童參與度不足。協(xié)作式講故事主要適用于需要提升口語(yǔ)語(yǔ)言能力的中小學(xué)生群體，尤其是處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童。該階段兒童的認(rèn)知發(fā)展尚處于具體思維階段，抽象思維能力尚未成熟，因而在語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程中容易出現(xiàn)語(yǔ)用理解偏差、話題中斷以及互動(dòng)策略不足等問(wèn)題。同時(shí)，跨文化差異進(jìn)一步加劇了這些困難，導(dǎo)致兒童在理解同伴意圖時(shí)存在障礙，進(jìn)而削弱了彼此之間的溝通意愿。這使得跨語(yǔ)言協(xié)作式講故事非常依賴于協(xié)調(diào)者的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。然而，有效的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)是非常具有挑戰(zhàn)性的工作。一方面，協(xié)調(diào)者需要基于預(yù)設(shè)的目標(biāo)詞匯和故事框架，實(shí)時(shí)完成話題引導(dǎo)、提問(wèn)設(shè)計(jì)等多項(xiàng)任務(wù)，對(duì)協(xié)調(diào)者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力等提出了較高要求；另一方面，協(xié)調(diào)者與兩位兒童之間會(huì)存在不同程度的文化、代際等的代購(gòu)，導(dǎo)致協(xié)調(diào)者在與兒童的溝通過(guò)程中遇到障礙。上述多方面約束使得很多教師和家長(zhǎng)時(shí)常難以扮演好協(xié)調(diào)者的角色，最終導(dǎo)致兒童難以充分的參與到協(xié)作式講故事的任務(wù)。

這一背景啟發(fā)我們思考如何設(shè)計(jì)用于輔助協(xié)調(diào)者的跨語(yǔ)言協(xié)作式講故事工具，既減輕協(xié)調(diào)者負(fù)擔(dān)，同時(shí)有效促進(jìn)兒童在在線跨語(yǔ)言互動(dòng)中的參與度。

圖1 協(xié)作式講故事流程

• F1：兒童在語(yǔ)言文化和興趣偏好上的顯著差異削弱了互動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，協(xié)調(diào)者期望輔助工具支持對(duì)兒童的特征配置與匹配以支持協(xié)作互動(dòng)。

• F2：兒童表達(dá)的自主性與開(kāi)放性增加了協(xié)調(diào)者引導(dǎo)的不確定性，協(xié)調(diào)者期望輔助工具能夠生成故事框架及相關(guān)的啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，以促進(jìn)表達(dá)和互動(dòng)。

• F3：由于跨語(yǔ)言協(xié)作中協(xié)調(diào)者-兒童與兒童-兒童中存在顯著的語(yǔ)言和文化理解障礙，協(xié)調(diào)者期望輔助工具能生成多模態(tài)素材來(lái)作為上下文和背景信息輔助理解。

• F4：在協(xié)作式講故事過(guò)程中，某一方的發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)常被弱化，協(xié)調(diào)者期望智能工具在提供故事框架、輔助提問(wèn)以及多模態(tài)素材生成等功能的同時(shí)，結(jié)合兒童的共性和個(gè)性特征，協(xié)調(diào)雙方發(fā)言以確保參與度的平衡。

• F5：協(xié)調(diào)者系統(tǒng)記錄和追蹤兒童在協(xié)作式講故事過(guò)程中的表現(xiàn)較為困難，期望輔助工具能自動(dòng)生成反饋報(bào)告，并將結(jié)果轉(zhuǎn)化為后續(xù)個(gè)性化配置。

基于上述發(fā)現(xiàn)，我們針對(duì)基于多模態(tài)大模型的輔助協(xié)調(diào)者協(xié)作式講故事過(guò)程工具設(shè)計(jì)提出了以下5個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：

• D1：支持協(xié)調(diào)者配置與動(dòng)態(tài)更新兒童個(gè)性化異同特征（F1）

• D2：提供共性與個(gè)性共同驅(qū)動(dòng)的協(xié)作式講故事輔助

  • D2-1：基于兒童共性特征的目標(biāo)詞匯驅(qū)動(dòng)型故事框架生成（F1，F(xiàn)2，F(xiàn)4）

  • D2-2：基于兒童個(gè)性特征的多元化提問(wèn)生成（F1，F(xiàn)2，F(xiàn)4）

  • D2-3：基于兒童個(gè)性特征和互動(dòng)語(yǔ)境的理解輔助多模態(tài)內(nèi)容生成（F1，F(xiàn)3，F(xiàn)4）

• D3：圍繞協(xié)作式講故事過(guò)程提供互動(dòng)記錄和基于回顧的個(gè)性化配置優(yōu)化建議（F1，F(xiàn)5）

• D4：保證協(xié)調(diào)者對(duì)于系統(tǒng)的可控性（F1-F5）

圖2 SparkTales框架圖

SparkTales系統(tǒng)整體架構(gòu)如圖2所示，由以下五個(gè)核心模塊組成：

• 配置模塊：該模塊支持協(xié)作者根據(jù)協(xié)作式講故事目標(biāo)選擇目標(biāo)詞匯，并根據(jù)活動(dòng)中參與兒童的具體情況，配置其相關(guān)特征信息，包括語(yǔ)言水平、文化背景、年齡、性別和性格等基礎(chǔ)信息，以及主題、內(nèi)容特色以及互動(dòng)方式等偏好信息。

• 個(gè)性特征總結(jié)模塊：根據(jù)系統(tǒng)中配置的兒童特征，對(duì)每位參與兒童進(jìn)行個(gè)性化特征的提取與總結(jié)，形成個(gè)性化特征，突出其在偏好、能力和行為等方面的個(gè)體差異性，為后續(xù)生成強(qiáng)調(diào)個(gè)體特色的內(nèi)容提供支持。

• 共性特征總結(jié)模塊：基于配置的兒童特征，利用兒童特征指南，通過(guò)完全匹配、部分匹配和推理推斷等方式，深入挖掘兩位兒童之間在興趣、表達(dá)方式等偏好方面的共性特征，生成共性特征，為后續(xù)共享任務(wù)中內(nèi)容的生成提供有力支持。

• 協(xié)作式講故事模塊：基于個(gè)性化特征和共性特征，為協(xié)作式講故事活動(dòng)生成故事框架、多元化提問(wèn)和輔助理解內(nèi)容，幫助coordinator有效引導(dǎo)兒童持續(xù)表達(dá)，協(xié)作完成故事的填空、改編與續(xù)寫(xiě)任務(wù)，促進(jìn)故事情節(jié)的連貫發(fā)展，最終生成完整的最終協(xié)作式故事書(shū)作為成果。

• 回顧與反饋模塊：在協(xié)作式講故事活動(dòng)結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)生成基于兒童參與度及其特征反饋的總結(jié)報(bào)告，為協(xié)作者提供活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估參考，支持其反思兒童的參與表現(xiàn)與自身的實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)模塊對(duì)兒童在活動(dòng)中表達(dá)的基礎(chǔ)信息和偏好特征進(jìn)行匯總，并與配置中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，生成更新建議及相應(yīng)解釋。協(xié)作者可根據(jù)建議自主決定是否采納更新，從而支持協(xié)作式講故事活動(dòng)的持續(xù)優(yōu)化與個(gè)性化調(diào)整。

圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了度量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)SparkTales進(jìn)行了廣泛的評(píng)估，以探索以下三個(gè)研究問(wèn)題：

• RQ1: 協(xié)調(diào)者是否認(rèn)為SparkTales功能完備、高效且易于使用？

• RQ2: SparkTales能否提升兒童的參與度？

經(jīng)過(guò)分析，我們將SparkTales共性與個(gè)性動(dòng)態(tài)結(jié)合機(jī)制的核心優(yōu)勢(shì)總結(jié)如下：

• 準(zhǔn)確性表現(xiàn)突出：教師一致強(qiáng)調(diào)總結(jié)模塊在概括兒童特征上的精準(zhǔn)性，這不僅保證了生成內(nèi)容能夠滿足每位兒童的個(gè)性化需求，也提升了在配對(duì)式互動(dòng)環(huán)節(jié)中內(nèi)容的準(zhǔn)確性和適宜性。這些反饋表明，高準(zhǔn)確性的特征總結(jié)為教師提供了可靠依據(jù)，使問(wèn)題設(shè)計(jì)和素材呈現(xiàn)既精準(zhǔn)又符合互動(dòng)需求，從而顯著提升了協(xié)作式講故事的整體質(zhì)量與效率。

• 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與共性化的平衡：個(gè)性化總結(jié)與共性總結(jié)在差異化回應(yīng)與整體活動(dòng)節(jié)奏之間形成互補(bǔ)，使協(xié)作式講故事既關(guān)注每位兒童的個(gè)性，又兼顧參與的兩位兒童共性特征，從而保持整體流程的連貫與順暢。這些反饋顯示，個(gè)性化與共性化的平衡是支持教師有效組織協(xié)作式講故事的核心優(yōu)勢(shì)。

• 功能支撐充分：兩個(gè)總結(jié)模塊提供了穩(wěn)定的語(yǔ)義基礎(chǔ)，使內(nèi)容生成任務(wù)具備系統(tǒng)化、可依賴的支撐能力。這些評(píng)價(jià)顯示，系統(tǒng)在組織活動(dòng)方面提供了實(shí)質(zhì)性和充分的功能幫助，使協(xié)作式講故事過(guò)程能夠順利推進(jìn)，也提升了兒童參與的積極性。

• 易用性支持活動(dòng)即時(shí)操作：個(gè)性化與共性化特征總結(jié)以清晰、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，使教師在活動(dòng)中能夠快速理解和應(yīng)用，從而支持實(shí)時(shí)操作和即時(shí)決策。這些反饋顯示，總結(jié)模塊的高可讀性和操作便捷性顯著降低了教師的認(rèn)知負(fù)荷，使他們能夠在活動(dòng)中迅速做出判斷并高效組織內(nèi)容。

基于本研究的核心目標(biāo)，我們需要評(píng)估SparkTales在協(xié)作式講故事過(guò)程中對(duì)兒童言語(yǔ)投入的影響。參考親子共讀領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，我們通過(guò)分析兒童對(duì)活動(dòng)中問(wèn)題的回答來(lái)衡量其言語(yǔ)投入水平，具體包括：?jiǎn)栴}數(shù)、產(chǎn)出性、詞匯多樣性、話題相關(guān)性、準(zhǔn)確性和可理解性。結(jié)果如圖3所示。

圖3 兒童參與度評(píng)估

綜上所示，在SparkTales輔助協(xié)調(diào)者開(kāi)展的協(xié)作式講故事過(guò)程中，大部分指標(biāo)均體現(xiàn)出兒童語(yǔ)言參與度的顯著提升，其表達(dá)能力在語(yǔ)言產(chǎn)出量、詞匯豐富度、話題相關(guān)性、回答準(zhǔn)確性以及可理解性等方面都有所增強(qiáng)。同時(shí)，SparkTales能夠根據(jù)兒童不同的語(yǔ)言能力水平，結(jié)合共性與個(gè)性特征，靈活調(diào)整問(wèn)題設(shè)置與引導(dǎo)方式，從而不僅促進(jìn)了兒童的積極表達(dá)，也提供了更具針對(duì)性和支持性的互動(dòng)環(huán)境。